Una propuesta de exploración antes del inicio de la enseñanza de la lectura y escritura formal
Mtra.
Irma Clara García Galindo
Resumen
En
el presente artículo se hace la descripción de cómo se construyó una propuesta
de exploración inicial para ser aplicada antes de iniciar la enseñanza formal
de la lectura y escritura, misma que fue elaborada a partir de investigaciones
recientes respecto a las habilidades necesarias para adquirir los aprendizajes
mencionados.
Introducción
Por
lo general para conocer el nivel de dominio que poseen los alumnos respecto a
la lectura y escritura en educación primaria, se aplica una evaluación inicial,
cuyos resultados dan cierta información respecto a “cómo anda el grupo” en estos
aprendizajes, sin embargo difícilmente se hace una exploración de las
habilidades cognitivas requeridas para aprender a leer y escribir.
Por lo anterior se construyó una
propuesta de exploración inicial a partir de los resultados de investigaciones
reciente, para que el docente o facilitador conozca las habilidades que posee el alumno y el nivel de
dominio de la lengua escrita antes de iniciar el proceso de enseñanza de manera
formal. Para el presente trabajo entendemos como facilitador a la persona que
estaría a cargo de la aplicación de la exploración. Se requiere que sepa leer y escribir, que tenga buena actitud hacia
los alumnos, que presente disposición
para aprender y llevar un método; mismo que será proporcionado a lo largo de la
propuesta de exploración, que favorezcan
el avance del aprendizaje de los
alumnos, pasando de un nivel al
siguiente, implementando una estrategia
pedagógica significativa y respetando los
ritmos de cada persona, (Flores y
Hernandez,. 2008).
Actualmente se está construyendo una propuesta metodológica de enseñanza de lectura
y escritura inicial, misma que está
pensada para que sean atendidos los
alumnos que aún no han accedido a esos aprendizajes ya estando
en grados superiores de educación
primaria, es decir. 4º, 5º y 6º, y que estén en los niveles 1,2 y 3 de acuerdo
a Jiménez y Moñetón, (2002); en dónde el nivel 1
se refiere a los alumnos pre lectores que trabajan con información no alfabética, es
decir, aquellos que no conocen el sistema alfabético; el nivel 2 alfabético
parcial, y que se refiere a los alumnos cuando
trabajan con un conocimiento
rudimentario de algunas relaciones de letra-sonido. Y el nivel 3 alfabético
completo, que se refiere a los alumnos
cuando tienen un conocimiento más completo de la relación letra-fonema y de
cómo se forman las palabras, aun con ciertas dificultades como omisiones y sustituciones de grafías de
manera recurrente, (Jiménez y Moñetón, 2002). La aplicación de la propuesta de enseñanza
también quedará a cargo de un facilitador
La
propuesta de enseñanza no está pensada para apoyar a los alumnos que se
encuentran en el nivel 4, pues de acuerdo a Jiménez y Moñetón, (2002), los
alumnos que están es este último nivel
ya tienen conocimiento de la lengua escrita sin embargo, algunas de las actividades
pueden ser trabajadas con la totalidad del grupo aunque con otros propósitos
educativos distintos a la enseñanza de la lectura y escritura, o más bien de
reforzamiento de algunas habilidades necesarias para aprender a leer y escribir.
Para conocer las habilidades de los alumnos así como el nivel de dominio del
lenguaje escrito, se diseñó una exploración inicial para tener un referente y
tomar decisiones respecto a lo que se deberá estimular antes y durante el
proceso de enseñanza.
De las actividades
en la exploración inicial, algunas son
creaciones propias y están basadas en pruebas ya existentes con referencia a criterio,
esto es que permite observar el nivel de
desarrollo de habilidades particulares de una persona, (Macotela
y Romay, 2012), y otras de las actividades son
retomadas tal cual de pruebas
también ya existes y que están referidas
a la norma, mismas que se caracterizan por el uso de
instrumentos
estandarizados, (Macotela y
Romay, 2012). En ambos casos,
se espera que el facilitador
emplee los resultados de la aplicación de la propuesta de exploración
únicamente como un referente y punto de partida para iniciar y/o
complementar la enseñanza.
Para
determinar en qué nivel se encuentran los alumnos se tomó como base la prueba
TALE (2000) de lectura y escritura, aunque únicamente se tomaron las ideas de evaluación,
pero se diseñaron actividades propias de
algunos de los aspectos que es necesario conocer, y a continuación se describen.
Descripción de la propuesta de evaluación
Para
entrar de lleno a lo referente a la propuesta, es necesario hacer una breve
revisión acerca de lo que significa leer y escribir. Leer y escribir es
lenguaje escrito de acuerdo a Roca,
(1998) y es una variedad del lenguaje que dispone de medios propios; tiene
características propias y se utiliza en situaciones distintas según las
diferentes funciones de la comunicación escrita. Aunque el lenguaje
y la escritura
están relacionados, el
lenguaje escrito es
más que la manifestación gráfica del lenguaje pues
implica aspectos de comprensión, por lo que el aprendizaje del lenguaje
escrito, y de acuerdo a los planteamientos de la psicolingüística pudiera verse en una dimensión más amplia que
la de únicamente enseñar a leer y escribir, Roca, Simó, Solsona, González y
Rabassa, (1998).
De
las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura de acuerdo a Ferreiro y Teberosky (1979), la lateralización
es importante, la cual consiste en la aprehensión de la idea de derecha e
izquierda, Tasset (1972). La automatización de derecha-izquierda es
indispensable para la escritura pues conforma la base de la orientación
espacial, los alumnos que presentan dificultades en lateralización generalmente
tienen la dificultad de inversión de grafías, como en p-q, d-b, siendo los ejemplos típicos,
(Tasset, 1972).
Para
conocer esta habilidad en los alumnos en la
exploración inicial, se proponen algunas actividades en donde se observa
este dominio dibujando algunos objetos en la mano derecha o izquierda de los
niños o a su lado, o dibujar seres u objetos en lugares específicos según se
indica. La idea de cómo observar esta habilidad fue creada a partir de algunos
ejemplos de Baqués (2005), y se considera como una evaluación referida a
criterio.
Por
otro lado, para aprender el lenguaje escrito se requieren ciertos procesos
cognitivos iniciando por la percepción, que implica “captar e integrar la
información recibida a través de los sentidos y procesarla para obtener un algo con significado para
nosotros” (Contreras, 2004, p. 93).
La percepción es
la base de los
procesos cognitivos, al proceso de captar, integrar y reaccionar ante los
estímulos se le denomina percepción, (Matlin y Foley. 1996).
Bravo (2000), conceptualiza a la percepción
como proceso cognitivo necesario para el
aprendizaje del lenguaje
escrito, pero el
tema de la percepción es
realmente muy amplio y complejo,
por lo que consideramos conveniente hablar de la percepción visual, Bravo y Pino
(2005) comentan, que la percepción visual es un proceso cognitivo que precede el
aprendizaje de la
lectura y que
mediante ella es posible
efectuar el procesamiento y memoria visual de las
palabras escritas y de los demás signos ortográficos.
En cuanto a la percepción visual se
propone en la exploración inicial un cuadro
con distintos trazos gráficos que deberá reproducir en otro cuadro
igual, esta habilidad es explorada con una actividad referida a criterio,
creada ex profeso para conocer esa habilidad del alumno.
Otra
de las habilidades cognitivas de las que es necesario hablar es la atención; la
cual “es una capacidad básica
del pensamiento que
nos permite aprender
y comprender los contenidos”, (Contreras, 2004 p. 88).
Aunque se completa el concepto mencionando que la atención es “la concentración
de la actividad mental” (Matlin y Foley. 1996, p. 148). Esta habilidad
cognitiva es indispensable además de aprender de entender y atender lo que está
a nuestro entorno.
En
la propuesta de exploración no se incluye una actividad específica para
observar esta habilidad del alumno, sin embargo el facilitador deberá observarla
durante su aplicación, y formarse en criterio al respecto pues de no existir o
ser intermitente, el alumno no estaría en la posibilidad de ejecutar las
actividades.
La
memoria es otro proceso cognitivo involucrado, debido a que es necesaria para adquirir
todo tipo de aprendizaje para el almacenamiento de información, ya que es la facultad de recordar después de que
dos estímulos se han presentado juntos
varias veces, (Bodrova y Leong, 2004). De acuerdo a Bravo y Pino, (2005), los niños seleccionan
las partes sobresalientes de una palabra impresa, la identifican y la asocian a
su pronunciación, (Bravo y Pino, 2005), por ello en un primer momento se debe
observar la habilidad del alumno en cuanto a su memoria visual, en un principio
con otro tipo de trazos o figuras para posteriormente trabajar con grafías.
Para observar lo referente a la memoria visual del
alumno, se empleó la imagen compleja que se propone en una prueba referida a la norma llamado Test de la figura compleja de Rey-Osterrieth,
(1942), la cual evalúa la organización
perceptual y la memoria visual mediante la reproducción de la figura con un
periodo de interferencia.
Para evaluar la memoria visual, en la propuesta se le
indica al alumno que observe la imagen y la reproduzca en un espacio destinado
para ello sin límite de tiempo, quedando esto al criterio del facilitador, y se sugiere continuar con la exploración y
dejar pasar unos 30 minutos para que al cabo del tiempo, solicitar al alumno
que nuevamente reproduzca la imagen pero
ya sin permitirle que la vuelva a ver, es decir, la deberá reproducir de memoria. Aunque es una prueba
estandarizada no se utilizarán los criterios de evaluación ahí propuestos, por
lo que los resultados deberán ser
evaluados a criterio del facilitador y tomarlos al igual que los demás
resultados únicamente como un referente.
Por otro lado, para comprender lo relacionado
a la discriminación como otra habilidad
cognitiva necesaria para el aprendizaje de la lengua escrita, se requiere
establecer un nexo entre atención y
percepción haciéndose necesario establecer semejanzas y diferencias,
(Contreras, 2004). Se entiende la
discriminación como la menor cantidad que debe ser cambiada de un estímulo para
que éste apenas se perciba
como diferente, (Matlin y Foley,
1996), por ello en la exploración
inicial se incluyen actividades para observar la habilidad del alumno en cuanto
a discriminación visual y auditiva.
Para explora la discriminación visual
se propone que el alumno en una primear
secuencia tache las flores están en la misma posición que el modelo, y en la segunda
secuencia encierre los vestidos que son diferentes que el modelo, esta actividad fue creada para
observar si el alumno se percata de las diferencias en los elementos, en ambos
casos se presenta como se dijo, un dibujo para que lo tome como referente.
Es necesario
explorar también la percepción auditiva, la percepción auditiva de las palabras se caracteriza por la rapidez
en el reconocimiento y por su prontitud de aparición en el tiempo. De acuerdo a
varios estudios, se ha demostrado
que las palabras
pueden reconocerse a
los 200 milisegundos aproximadamente después de su comienzo, lo
que significa que las palabras se reconocen bastante antes de haber terminado
de oírlas, cuando sólo se ha escuchado más o menos la mitad de la señal
acústico-fonética, (Vieiro, Peralbo y García, 1997 p. 18). Para observar esta habilidad se propone que el facilitador (a) explique la
actividad y anote las respuestas del niño
en el espacio disponible para
ello, deberá explicarle al alumno que tendrá que terminar las frases que se le indiquen por cierre gramatical. El cierre gramatical
es la capacidad de usar la redundancia del lenguaje para manejar el lenguaje y
formar oraciones gramaticalmente correctas para una lengua. A través de
actividades de cierre gramatical es posible evaluar la aptitud del niño para hacer uso de las repeticiones del lenguaje
oral, adquirir hábitos automáticos y manejar la sintaxis y las inflexiones
gramaticales, (Salavert,
R. 1981).
Para
observar la memoria auditiva se propone
que el alumno repita grupos de tres a cinco palabras en el mismo orden en
que se le dicen. En un grupo será de tres
palabras de un campo semántico, otro grupo de cinco palabras de otro
campo semántico y un tercer grupo de cinco palabras pero sin ninguna relación para observar la habilidad y no lo realice por asociación, sin perder de vista que se está
observando la memoria auditiva por lo que el orden es importante.
La
conciencia fonológica es otra de las habilidades que se propone explorar y que
de acuerdo a Bravo, (2000) también es una habilidad cognitiva que se requiere
para aprender el lenguaje escrito, y es la capacidad o habilidad que posibilita a los niños reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
conforman a las palabras. Y opera con el
reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo
que facilita la transferencia de la información gráfica a una información
verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto
son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras
adquieran significado, Bravo
(2000). Para observar esta habilidad se proponen actividades en donde el alumno
deberá reconocer imágenes y diferenciar sus nombres tachando las que inicien o
terminen diferente según se le indique.
En
la propuesta también se incluye una imagen con texto, con lo que se observa la
diferenciación del alumno del lenguaje escrito con imágenes es decir,
representaciones icónicas con no icónicas, pues los dibujos están el dominio de
lo icónico, pero con las grafías se está fuera de lo icónico, pues las formas
de los grafismos no reproducen la forma de los objetos, (Ferreiro, 1997).
Para conocer el nivel de dominio en la lectura o en
su caso decodificación se tomó como base la prueba referida a la norma T.A.L.E
2000. Para hacer la exploración se
deberá hacer la valoración de acuerdo a la siguiente
clasificación: Palabra a palabra,
cuando en una oración lee una palabra y hace pausa; vacilante, si su lectura
está llena de vacilaciones, rectificaciones
y repeticiones; mecánica, si su lectura es fluida sin
muchas vacilaciones, rectificaciones y repeticiones, pero carente de
entonación; o si su lectura es con pausas
y entonación, que es una lectura fluida sin muchas vacilaciones,
rectificaciones y repeticiones, con pausas y entonación sin importar la
velocidad resultando una lectura adecuada y con rescate de significado, (prueba
T.A.L.E. 2000).
Las palabras
para leer contienen todo tipo de sílabas. Para observar la lectura se propuso un grupo de palabras de un campo
semántico con todo tipo de sílabas, después la lectura de tres oraciones sencillas para
que el alumno las una con la imagen correspondiente de acuerdo a su significado. La finalidad de
la lectura de las oraciones sencillas es observar en qué medida el alumno
entiende el mensaje que transmite el texto, es decir, observar si extrae el
significado comprendiendo la situación que se presenta en cada imagen de
acuerdo a la lectura que haga de cada oración presentada, TALE
2000, P 27.
Para
explorar la escritura se retomó la guía
de caracterización elaborada por los servicios de educación especial del Valle
de México, resultando una prueba referida a criterio. Para conocer en qué nivel
está el alumno, se propuso el dictado de un campo semántico cuya escritura
requiera de todo tipo de silabas, pero en caso de que el alumno presente
dificultades considerables para escribir y se observa que aún está en el nivel
1 de acuerdo a la clasificación de Jiménez y Moñetón, (2002); se
sugiere que le sean dictadas las vocales de atrás hacia adelante para observar
si ya emplea grafías, seudografías o trazos indiferenciados. Finalmente se
sugiere que se le dicten al alumno dos oraciones con la finalidad de observar
si el alumno las puede escribir y si respeta los espacios en blanco entre
palabras.
Como se trata de una propuesta inicial de lectura y
escritura, hasta ahí se propone conocer en la propuesta de exploración.
Para
la propuesta de exploración inicial se
incluyen ideogramas para indicar lo que hará el maestro y lo que hará el alumno
además de que se incluyen una serie de dibujos; ambos tanto ideogramas como
dibujos son creaciones propias.
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