La
formación de barreras para el
aprendizaje y la participación: la salud emocional de las madres de familia,
una posible causa
Introducción
La educación posee una cantidad importante de temas
sobre los que puede reflexionarse, todos igualmente importantes pues la reflexión o
investigación acerca de ellos aporta
para lograr la transformación y
desarrollo de la sociedad.
En este
trabajo se propone ampliar la visión y considerar otro posible factor de la
formación de barreras para el aprendizaje y la participación, a las que se
enfrentan los alumnos que son atendidos
por educación especial en los
servicios USAER (unidades de servicio de
apoyo a la educación regular), en el contexto socio-familiar y que seguramente
enfrentan muchos otros que no son atendidos. El posible factor al que nos
referimos es la salud emocional de las madres de familia, misma que puede
interferir en el aprendizaje de sus hijos.
Desarrollo
Sería conveniente iniciar este trabajo a partir de la
pregunta, ¿Por qué los estudiantes no aprenden? A veces
los estudiantes no aprenden porque las condiciones mínimas
indispensables que hacen posible el desarrollo del proceso educativo no son las
más favorables, es decir, los alumnos enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participación, mismas que se generan en los contextos en los que se
desenvuelven.
De acuerdo a la evolución en
el uso de conceptos, en el Índice de inclusión , “el concepto de Necesidades
Educativas Especiales es sustituido por el término barreras para el aprendizaje y
la participación. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, maximizando los
recursos para apoyar ambos procesos” (Ainscow, M y Bhoot, T p.18 2000).
En educación especial son
atendidos los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, por lo que presentan dificultades
severas de aprendizaje, de comunicación
o de conducta, según sea cada caso.
Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden
encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las
escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. Las
barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la
participación dentro de el, Aincow y
Bhoot (2000).
El concepto básico de barreras
para el aprendizaje y la participación es que las barreras: son
todos aquellos factores del contexto que
dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, SEIEM (2014). Los ambientes en los que se
desenvuelven los alumnos y en los que se pueden encontrar las barreras son: el escolar, áulico y
socio-familiar. Para Ainscow y Booth
(2000), “las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la
interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las
políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
económicas.” (Ainscow y Booth, 2000p. 18). De acuerdo con el modelo social, que es utilizado
por los Servicios Educativos Integrados al estado de México SEIEM (2014),
existen cuatro tipos de barreras que obstaculizan el aprendizaje y la
participación de los alumnos que son atendidos por los servicios de educación
especial de ese organismo y son las siguientes:
De actitud:
Este
tipo de barrera se dan con respecto a la actitud de los
actores que interactúan con el alumno como: maestros, compañeros de grupo, padres y
madres de familia, entre otros). Son las barreras
que obstaculizan
la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.
De conocimiento: Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de
la situación general
del alumno o alumna, sobre la discapacidad,
dificultades severas de
aprendizaje, antes llamadas necesidades educativas especiales, por parte de todos los involucrados la familia, los maestros, el equipo
de apoyo,
las escuelas, entre otros.
De comunicación: Son las barreras
que interfieren en el proceso de comunicación y
que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno.
Entre ellos se encuentra
la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc.
De prácticas: Entre ellas
se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación,
SEIEM (2014) p. 115). De acuerdo a lo que considera López (2011), existen otras
barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de los alumnos y
que dificultan que una escuela sea inclusiva, las barreras para él son:
a)
“políticas (Normativas contradictorias) b)
Culturales (conceptuales y actitudinales) c) Didácticas
(Enseñanza-Aprendizaje)”. (López, 2011 p.42).
Cada
autor considera una serie de barreras que, de acuerdo a su experiencia o sus
investigaciones, son las que obstaculizan el aprendizaje y la participación de
los alumnos. Para efectos de este trabajo se consideran solo las fuentes y los
tipos de barreras mencionadas pero puede haber más. Por todo ello es importante
que se haga una exploración y una buena detección para determinar el tipo de
barrera y en qué contexto se encuentra.
Por
lo anterior, podemos decir que algunos de los motivos por los que se forman
barreras para el aprendizaje y la participación pudiera ser que los alumnos
desconocen los objetivos que se pretende alcanzar, no tener interés por lo que
están estudiando o no encuentran
utilidad en lo que aprenden, no tener las condiciones materiales para estudiar
o quizá estar influidos por acciones de cualquier índole ajenas al proceso de
aprendizaje.
Otras causas de la formación de barreras para
el aprendizaje, puede ser que la escuela
tenga grupos muy numerosos que limite la atención hacia los alumnos por parte de los maestros, que
carezca de materiales auxiliares para la enseñanza u otros factores; que los profesores
no dominen suficientemente el conocimiento que imparten, estar desinteresados
en sus alumnos o en su labor docente, el no considerar que los alumnos son
diferentes y que por lo tanto aprenden diferente unos de otros, o no seleccionar y utilizar materiales didácticos para facilitar
el aprendizaje, etc.
Por
otro lado, queda claro que las barreras para el aprendizaje y la participación
pueden aparecer en los diferentes contextos, y uno de ellos es el ambiente
socio-familiar en el que la familia no proporciona las
condiciones para que el alumno logre el aprendizaje. Es por ello que
consideramos importante que se explore específicamente la salud emocional de las
madres de familia como posible formadora de barreras para el aprendizaje y la
participación. Pero ¿por qué de ellas específicamente? porque ellas como mandato social en países latinos, aun es quien en la
mayoría de las familias, asume la responsabilidad de crianza de los hijos, (Asunción y
Salgado, 2009); y se
ocupan de los asuntos que le demanda la escuela, además de ejercer influencia
directa en su hijos.
En
una experiencia empírica se observó mediante conversaciones individuales, con el uso de distintos
instrumentos o en las sesiones de la estrategia escuela para padres; que los adultos asistentes eran principalmente
las madres de familia y claro, en mucho menor medida los padres, lo que obedece
a los roles que juegan dentro de las
familias.
La
gran mayoría de las madres con las que trabajó y cuyos hijos eran atendidos en
ese momento por el servicio de USAER, presentaban ciertas características que denotan
dificultades de salud emocional, tales como: baja autoestima, desorganización
familiar, personas altamente dependientes, agresivas, con franco desinterés por el aprendizaje de sus
hijos, con indicadores de depresión o desesperanza.
El motivo por el cual se convocó a las madres
o tutores de los alumnos fue el de tratar de involucrarlos al proceso educativo
de sus hijos o pupilos sin embargo, en pocos casos se logró, pues fue posible
observar que ellas presentaban algunas
de las características mencionadas y precisamente sus hijos no avanzaban o
avanzaban muy poco en su aprendizaje. Sin mencionar que algunos de esos alumnos
se ausentaban por periodos prolongados a
clases, por lo que se involucra otra condición respecto a las barreras,
considerando entonces barreras para la presencia,
el aprendizaje y la participación, (Ainscow, M
y Bhoot, T. 2000).
Por
todo lo anterior, es preciso explorar el contexto socio-familiar, específicamente la
salud emocional de las madres de familia para identificar si es o no un
factor que propicia la formación de barreras para el aprendizaje
y la participación, y que de acuerdo a la experiencia, si puede serlo. En
distintas investigaciones se ha
establecido la influencia que ejercen los padres de familia en sus hijos, pero no se ha establecido la
frecuencia de la existencia de dificultades severas de aprendizaje con los rasgos de dificultades de salud emocional de
sus madres, lo que se considera una
oportunidad de investigación formal y no
que únicamente quede como una inferencia de sentido común.
Lo que se encontró al respecto es que la presencia
de sintomatología depresiva y
desesperanza en el adulto, se asocia significativamente con la presencia de
sintomatología de una alteración emocional o conductual en los menores en edades entre tres y 12 años, (Media-Mora,
1997), pero una relación directa con el aprendizaje, como se mencionó no se ha
realizado.
Desde
la perspectiva de la educación inclusiva, una escuela inclusiva se caracteriza por la participación de todos
los estudiantes vulnerables a la exclusión y a la marginalización
de la
educación. Implica remover todas las barreras para el aprendizaje. Requiere de la flexibilidad del
currículo y la formación de la comunidad
educativa. Una escuela inclusiva es entonces, aquella donde se considera
que la enseñanza y el aprendizaje,
los logros, las actitudes y el bienestar de los alumnos son importantes; por
ello las escuelas eficaces son educativamente inclusivas.
La educación inclusiva comprende todas aquellas posibilidades éticas y transformadoras, en donde la unidad del cambio ya no es el alumno, ni la escuela, sino la comunidad
escolar, el sistema educativo y la sociedad en general;
donde las dificultades
a enfrentar no las posee el alumno
sino, como se mencionó antes, se
generan en los contextos y
hay que atender dichas dificultades.
En repetidas ocasiones a los docentes a cargo del
aprendizaje de los alumnos que enfrentan barreras para su aprendizaje, se les
exige que modifiquen su práctica. Y se
hace el esfuerzo requerido desde la labor docente, obteniendo resultados poco
significativos cuando las barreras se ubican en el ambiente socio-familiar, y
poco se puede hacer desde la escuela. Se realizan acciones, como el diseño y
aplicación de la estrategia escuela para
padres, con lo que se ha logrado poco en cuanto al aprendizaje de los
alumnos, debido a que precisamente los padres o madres cuyos hijos enfrentan
barreras, generalmente no asisten a las sesiones programadas de dicha
estrategia. Por lo que en este trabajo
se sostiene que las barreras pueden
generarse más allá que solo en el aspecto metodológico o didáctico.
En educación especial, una de las tareas fundamentales de
los servicios, es precisamente identificar barreras y eliminarlas o
minimizarlas (SEIEM 2016). Por otro lado, el contexto socio-familiar por
supuesto ha sido estudiado, pero la argumentación se queda solo en el relieve y
se menciona que este contexto está dañado sin una investigación más profunda al
respecto.
A manera de conclusión:
A propósito de la Reforma Educativa, específicamente en el
diseño curricular se incluye la atención y desarrollo de las habilidades
socioemocionales de cada estudiante SEP (2017), esto como algo novedoso del nuevo plan y por supuesto
a cargo de los maestros, sin embargo, lo referente a las habilidades socioemocionales de las madres no ha sido atendido. Con
el nuevo plan, los alumnos tendrán la
oportunidad de desarrollarse en este
aspecto, pero las preguntas serían ¿y sus mamás o tutores?, de no atenderse a
las madres en ese sentido, ¿cabría la posibilidad de generarse círculos
viciosos y perpetuarse la existencia de alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación, y cuyas madres presenten dificultades en su
salud emocional?, claro, en caso de establecer por medio de la investigación la
relación de la salud emocional de las madres de familia con la formación de
barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación.
Referencias:
·
Ainscow, M, 2000 índice de
inclusión Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Ukla, UNESCO, recuperado de
·
Asunción, María, Salgado,
Nelly (2009). Cálmese, son sus nervios,
tómese un tecito… Editorial PAX México, México.
·
López, M (2011). Innovación educativa: Barreras que impiden
la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin
exclusiones Universidad de Málaga, (España), n.º 21, 2011: pp. 37-54 Recuperado de
·
Medina-Mora, M.
Elena, Caraveo, Jorge (1997). Salud
mental en México. Fondo de cultura económica. México.
·
Servicios educativos
integrados al Estado de México, línea
técnica (2014), Departamento de educación especial, Valle de México, México.
·
Servicios educativos
integrados al Estado de México, línea
técnica (actualización), (2016), Departamento de educación especial, Valle
de México, México.
·
Secretaria de Educación
Pública, (2016) Aprendizajes Clave para la Educación Básica, planes y
programas, México.
